キャシー・ユング
キャシー・ユングは、アメリカ合衆国の出身のヴィクトリアン・ファッション (Victorian fashion) やコルセットのマニアである。
現在はコネティカット州のニューロンドン郡・オールドミスティックに住んでいる。
彼女は世界一細いウエストを持っている女性としてギネス・ワールド・レコーズに選ばれている。
彼女の身長は172cmだが、ウエストは38.1cmしかない。
運動や食事制限は特に行っていないものの、風呂に入る以外は特製のコルセットを装着しており、毎日20時間を10年間続けてこのウエストを手に入れたという。
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美的範疇
西欧においては、特に近世以降、美を細分化し、それぞれに独自な定義を与えるとともに、相互の関係を定式化しようとする動きがある。こうした細分化された美的なものの領域を美的範疇と呼ぶ。
美的範疇の内実は時代と論者によって異なるが、代表的な美的範疇には、美のほかには優美・崇高・醜・フモール（滑稽）・イロニーなどがある。日本の芸道論（茶道、歌学）あるいは国学でいう、わび・さび・しをり・もののあはれなども美的範疇の一種である。 醜は伝統的には美の対立概念である（美の欠如）と考えられた。このため醜を芸術において表現するということはほとんどの論者から取り上げられなかった。しかし近代には醜もまた積極的な価値をもつ美的範疇のひとつであるという主張がなされ、芸術において醜を表現する試みも登場した。
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食事比較
1956年、アラン・ケクウィック(Alan Kekwick)とガストン・パワン (Gaston Pawan)の2人は、ロンドンにあるミドルセックス病院(the Middlesex Hospital)にて、太り過ぎの患者を以下の3つの食事グループにそれぞれ割り当て、身体がどのような変化を示すのかを確かめる実験を行った。
摂取カロリーの90%を炭水化物から摂る
摂取カロリーの90%をタンパク質から摂る
摂取カロリーの90%を脂肪から摂る
1日の摂取カロリーは、3つとも「1,000kcal」に揃えた。それぞれの食事に割り当てられた被験者の体重は以下のように変動した。
の食事を摂ったグループ・・・体重が1日に0.24ポンド（約0.1kg）増加した
の食事を摂ったグループ・・・体重が1日に0.6ポンド（約0.28kg）減少した
の食事を摂ったグループ・・・体重が1日に0.9ポンド（約0.41kg）減少した
炭水化物が少なく、脂肪の摂取量が多い食事を摂ったグループが最も大きく体重を減らす結果となった。さらに、1日の摂取カロリーを「2,600kcal」に調節した低糖質・高脂肪食を摂らせたところ、体重は大幅に減少した。
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型紙
型紙（かたがみ）とは、型として切った紙のこと。染色、洋裁、手芸などで用いられる。
型紙は、いくつかのタイプがあり、たとえば以下のようなものがある。
型染めに使う模様を彫りぬいた紙[2]。
（洋服作り、カバン作り、靴づくり 等々で）必要な形の布（や革など）を得るために、（その形になるよう、身体のサイズなどを基に、定められた方法で計算しつつ特定の図形を紙の上で定規類を用いて作図（製図）したり、既存の出来の良い型紙の形を借用しつつ微修正したり、あるいは欲しい完成品からそのパーツの部分を写しとったりする等々して）その形（＝「型」となるべき図形）を紙の上に線で描いたもの。あるいは、紙の上にその線を引いたうえで、その形に切り抜いた紙のこと。
"何か"を作るための「型」（原型）となる、切り抜かれた紙のこと。その型紙を（多くは板状の）材料に押し当てて、型紙の周囲をペン・鉛筆・鉄筆 等でなぞることで、得ようとしている形の線を、材料の上に引くことができる。様々な加工、職人的仕事、工作など（たとえば木工、金属加工、模型工作、段ボール工作 等々等々）で用いられている。ある型紙を得た人たちは（形について言葉や数字による細かい指示を受けなくとも）同じ形のものを作ることができる。またわざわざ材料ひとつひとつの上で作図する必要が無いので、その手間を省いて同一の形のものを、少ない手間で比較的速く、大量に作ることができる。またある人がある型紙をひとつ保存し続けていれば、長期の年月を経ても、同一形状のものを簡単につくれる。
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知財創造教育
日本における知財創造教育（ちざいそうぞうきょういく）とは、知的財産を創造する能力や態度と、創造された知的財産を尊重する能力や態度を育成する教育である。ここで言う知的財産とは、発明、考案、植物の新品種、意匠、著作物その他の人間の創造的活動により生み出されるものをいう。
教育分野においては、昭和52年（1977年）に学校教育法施行規則および小学校学習指導要領が改訂され、「創造的能力の育成」が掲げられた。これは、従前の知識偏重教育から知・徳・体のバランスがとれた知育へのシフトを意図したものである。その後も学校教育法の関連法である教育基本法が複数回改正され、「創造性」を意識した文言が随所に盛り込まれるようになった。課題を自ら発見する能力や、知識・技能の習得、思考力・判断力・表現力などが具体的に謳われている。これは科学技術や経済の発展に伴い、社会から求められる人材像に変化が起こったためである。その結果、自ずと知財教育への需要も高まった:1–2。
また、知的財産行政分野においては平成14年（2002年）に知的財産基本法が交付され、第3条にて「創造力の豊かな人材の育成」が掲げられた。同法に基づき内閣総理大臣を本部長とする知的財産戦略本部が設立され、同本部は「知財推進計画 2016」を平成28年 (2016年) 5月9日に発表。日本の知財教育を推進していくにあたっての3つの方向性を示した。
“国民一人ひとりが知財人材”を目指した発達の段階に応じた系統的な教育の実施
社会との関わりや知識の活用を視野に入れた創造性の発展のための仕掛け
地域・社会との協働（産学官連携による支援体制構築）の実現
翌月の6月2日には「日本再興戦略2016－第4次産業革命に向けて－」が閣議決定され、第4次産業革命を見据えたチャレンジ精神あふれる知財人材の育成が施策として掲げられた。特にITの利活用が重点的に謳われており、初等中等教育でプログラミング教育を義務化するなどの具体的措置が提唱された。
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性別違和症候群としての異性装
性別違和症候群は広い概念であるが、その中にも異性装に関連する分類がなされる。性別違和症候群に分類される広義の性同一性障害(GID)には、両性役割服装倒錯症（英語版）が部分的に含まれる。これを「dr-TV」という。またGIDには含まれないが、なお性別違和症候群に含有されるものをフェティシズム服装倒錯症といい、これを「f-TV」という[1]。両者とも異性装を行うが、両性役割服装倒錯症（英語版）は、性的興奮を伴わずに自己の生物学的性とは反対の性別の服装を身につけることで、異性の一員であるという一時的な体験を享受するために、社会的に反対の性役割に同化するものに対し、フェティシズム服装倒錯症は自己の生物学的性とは反対の性別の服装を着用することによって性的興奮を得るものと区別される。
変身願望を実現するための手段としての異性装は、性同一性障害とは異なる。
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特別支援学級とは
特別支援学級は、小学校（軽度·中度別のみ）、中学校、義務教育学校、高等学校および中等教育学校に、教育上特別な支援を必要とする児童および生徒のために置くことができる学級である。略して、「特学」や「特支」と称する。かつては特殊学級や障害児学級などと呼ばれていたが、2006年に名称が変更された。特殊学級も「特学」と略していた。学校教育法（昭和22年法律第26号）の第81条に規定があり、これに基づいた学級のため、81条学級ということもある。
学校教育法（昭和22年法律第26号 平成28年5月20日改正）の第81条第2項本文には、「小学校、中学校、義務教育学校、高等学校及び中等教育学校には、次の各号のいずれかに該当する児童及び生徒のために、特別支援学級を置くことができる。」と定められ、各号には次の者が掲げられている。
知的障害者
肢体不自由者
身体虚弱者
弱視者
難聴者
その他障害のある者で、特別支援学級において教育を行うことが適当なもの
特別支援学級は、学校によって、養護学級、育成学級、心障学級、障害児学級、実務学級、学習室、総合学級、個別支援学級、なかよし学級、あすなろ学級、ひまわり学級、あおぞら(青空)・おおぞら(大空)学級、ふれあい学級など、さまざまな呼び方がある。
東京都などでは健康障害の生徒のために健康学園という学校を設置しており、これも制度上特別支援学級に分類される。
制度上は高等学校や中等教育学校にも特別支援学級を置くことができるが、結局は以下の問題もあり、実際に設置されている例は見受けられない。
後期中等教育（高等学校、中等教育学校の後期課程）自体が義務教育ではないこと。ちなみに「高等学校学習指導要領」では、特別支援学級については触れられていない。
入学試験などによる選抜制であること。
学校により教育レベルが異なること。
中等教育学校自体が中学校や高等学校より数が少ないこと。
その一方で、設置するよう呼びかける市民運動もある。大阪では、2006年度から知的障害のある生徒が府立高等学校（普通学校）で学ぶ「知的障がい生徒自立支援コース」と「共生推進教室」の制度が行なわれている。
これ以外にも、軽度の障害者も対象にした高等学校はある。
岡山県では実際に一緒に授業を受けている。
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